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网络教育资源建设

2015-02-02 15:24:01 来源:月语教育 浏览:195
内容提要:    人类的知识本是一个整体,早期的学者往往是通才,对他们来说,无所谓学科和专业的分野。只要是感兴趣的问题,他们几乎无所不知、无所不研究。
    人类的知识本是一个整体,早期的学者往往是通才,对他们来说,无所谓学科和专业的分野。只要是感兴趣的问题,他们几乎无所不知、无所不研究。人类知识出现按学科和专业进行分类,一方面是知识总量增多的必然要求,另一方面也与知识承载的媒体和媒介有关。
    随着信息技术的进步,知识承载的方式变得越来越多元。除了文字符号之外,图形和音像也变得越来越重要。未来音像视频可能成为知识的承载形式之一。网络的出现更打破了书本的平面线性结构,变为了立体网状结构。知识不再是静态的层级结构,而是动态的网络和生态。学科与知识的分界变得越来越不重要、越来越难以区分了。
    那么,今天我们还应该总是按照前人划分的学科与专业来进行按部就班的学习吗?对于学习者个人来说,应该如何构建个人的“知识体系”或“知识坐标”呢?笔者认为,个人的“知识体系”或“知识坐标系”应该是以“我”为中心的,以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心的,是一种类似于蜘蛛网式的结构,即学习者应该像蜘蛛织网一样,围绕个人需求和问题解决需要一圈一圈地向外扩大自己的知识面,通过零存整取的方式将知识“碎片”整合为围绕中心的网状结构。
    我们常说,网络时代的知识是去中心化的。所谓去中心化,一方面是去权威化,即知识的生产、加工和传播不再以权威为唯一来源,众多的网友都可以参与其中;另一方面是去学科化,即知识不再是按照传统学科和专业的分类来组织,而是以个人(团队)需要和问题解决需要为中心来组织。
    以这样的视角来看,未来第二类教育资源(通用资源或碎片化资源)也许比第一类资源(课程资源或结构化资源)更加重要。而第二类资源是众多网友共同提供的,它是自组织的,无须将它改造成大而全的结构和体系,无须进行专门的建设,只要让每个人学会如何整合它们就可以了。
 
    综上所述,笔者主张未来的网络教育资源建设和利用应该从以下几个方面来考虑: 
(1)由国家和省一级的教育部门精心组织对现有资源进行评审、筛选、修改、完善、查漏补缺,围绕基础性、核心性课程资源,围绕这些课程的重点、难点问题,建设一套少而精的配套教育教学资源,并建立定期维护与更新机制,如同当年编写统一教材一样;不要再盲目搞大而全的、各自为政的课程资源建设项目了。对这类国家级和省级核心资源,一定要经过精心选择,只对那些相对固定的、结构化的、需求量大的、具有一定普适性的知识点进行资源建设。 
(2)课程资源建设的类型应以微视频(微课)为主要形式,辅以其他的资源类型。微课或微视频适应了网络时代学习碎片化需要,有利于学习者利用碎片时间进行学习。应该大力建设适合网络尤其是手机播放的微课或微视频,对那些时间较长的视频资源进行微课化改造,例如,可以将一些名家讲座以一个观点或知识点为单位,制作成5-10分钟左右的视频切片,并冠以合适的标题推送至学生的手机,供学生选择自己感兴趣的段落观看。 
(3)鼓励各地区各学校各单位自行建设“自产自销”型的适合个性化个别化教学需求的教学资源,这类资源主要用于局部的需求而不是普适性需求,以针对性强、简单、合用、小成本、易更新、不重复为原则;这类课程资源可作为统一的、普适性和标准化资源的补充。 
(4)大力发展双向和多向视频会议系统,使之成为功能强大、价格低廉、易学易用的革命性技术,进入千家万户和每个移动终端;积极探索将视频会议系统与虚拟现实技术、全息技术相结合,打造网络虚拟现实课堂,这是解决在线教育缺少实时的、面对面交互的最好办法。一旦这一技术成熟,传统的学校教育体制将发生重大的转变。
(5)分阶段分层次推进教育教学变革,提高师生的信息素养,形成鼓励利用网络教育资源的氛围与机制。在中小学,系统学习还是很有必要的,可以建设一批普适性标准化课程资源,并鼓励师生利用学校资源进行学习;随着年级的增高,应该更多地鼓励学生利用互联网资源进行课外的碎片式学习,并让学生在课堂上分享网络学习的经验与收获,将课外网络学习作为课内系统学习的有机补充;到了大学和研究生阶段,更应该逐步以个人导向的系统学习取代学科导向的系统学习,打破学科与专业的局限,让学生充分利用各种类型的网络资源,构建个性化知识体系,培养具有创新意识和创新能力的新型人才。
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